小学语文教学中的情景教学
林媛媛

情景教学是提高小学语文课堂效率的有效途径之一。教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、可直观感受的氛围，创造特定的情景以此激发学生浓厚的学习兴趣。我国学者朱小曼认为，情景教学模式，是教师将教学目的内化和外化为一个儿童容易接受的情景，让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，有游戏性质可以引起兴趣，而教师同时带领学生学习和掌握词语的概念，表达情感的语言逻辑方式，使儿童对情感的意义及时认同、吸收。这一教学形式是让学生先感受，后表达，或边体验感受，边让内部语言积极活动，使教学目标与德育目标共同完成。
一、在情景中整体感知
教师的教学设计中，运用各种方式再现情景，如运用多媒体、朗诵、绘画、音乐等首先给学生一个很直观的整体感知的过程。情景教学符合小学生的年龄特征和心理特点。处于小学这一年龄阶段的孩子好奇心强，新鲜事物特别能吸引他们的注意力，也很活泼好动，情绪容易激动。
我在设计《我有一盒彩笔》这篇课文的时候，考虑到这是一首儿童诗歌，比较抒情，往往这种课文乍一看来，对于二年级的孩子吸引力不强。但是这篇诗歌语言生动，想象大胆，而且文中所描述的画面又极其的美。所以我选择了运用多媒体flash课件，把文中美妙的画面用直观的动画表现出来。在上课导入时，我首先出示了一盒孩子们经常用的彩笔以抓住他们好奇的眼睛，紧接着播放课件，把学生带入诗歌所要表现的画面情景，师配乐诗朗诵，使学生感受到文中小主人公的那种热爱生活、追求美好的情感，创设了一定的情景.为学习课文在气氛上做了铺垫.
二、在情景中识字
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，而且人教版教材的识字量大，教师教得费劲，学生学得也很枯燥。所以老师就得在识字教学中下功夫，如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，有很多方法可以解决这个问题，比如运用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法或在游戏中识字等手段。
我在上《我有一盒彩笔》这一课时，尝试在情景中识字，利用课堂导入营造的气氛来消除学习生字的乏味，激发学生的学习兴趣。如在学 “画一条紫色的曲线，那是连绵起伏的远山”这一句，flash课件就出示这一副美丽的画卷，让孩子在直观感受到连绵起伏的这一场景中去认识“绵”和“伏”这两个生字，这样既读准了字音，又把这个成语的意思也体会了。并且一直集中了他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
三、在情景中阅读
小学的语文教材具有形象鲜明，生动活泼的特点，这就符合儿童通过形象认识世界的规律。针对小学语文教材的特点，儿童认识的特点，运用情景教学进行阅读教学是行之有效的。通过教师利用情景对教材进行分析，可以让学生从中找到规律掌握方法。情景，虽是作为一个整体，让儿童去感知的，但在教学过程的不同步骤上，还需根据某一环节具体的目的及要求，在总情景中，突出强化某一客体或局部情景。具体他说，在初读课文——细读课文——精读课文，这些不同的步骤上，情景显示的强度，角度及手段是不一样的。这就需要学生展开想象的翅膀，自由的翱翔。
在情景教学下的阅读，可以尊重学生的独特感受和体验。《课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”不同的学生生活的环境不一样，性格有不同，那么他对课文的理解也有很大的差异，这就要求我们在教学设计中，要给学生留有充分的独立理解和感受的空间。对于课文中我们所要思考的问题，不应要求有统一标准的答案重要的是充分展开学习过程，把情感目标外化，让学生说出自己的真实感受，在学习和理解课文语言文字的同时，受到符合他们年龄特征的教育。
     四、在情景中拓展
     新课标要求老师对教材合理利用开发，学生学和老师教都不应仅仅只局限于课本知识。那就要重视教学过程，在情景中对知识进行延伸，使情感目标升华。在《我有一盒彩笔》的教学过程中，我让孩子们想想假如你有一盒彩笔，你会画什么，当然这不是天马行空的想，它是在一定情景氛围笼罩下的联想。在这首富有童趣的儿童诗歌中，如文中写到“我画小朋友长上翅膀，为了在广阔的天空中飞翔”，这样的句子，本身就给孩子指导了想象的方向，老师在通过多媒体把这些想象的东西呈现出来，让孩子更直观的感受。给他一个模式，让他在其中自由的发挥。文中的主人公画明天的理想，借此，我便问：“要是你们手中也有一盒彩笔的话，你会画些什么呢？”学生的回答让我觉得欣喜，他们那种善良的童心、丰富的想象表现的淋漓尽致。比如他们说道“我画会过马路的机器人，为了帮助盲人过马路”；“我画太阳洒满世界每一个角落，为了到处都有温暖”……课后再让他们画一画,以这种形式对情景加以延伸.