教学目的

1、丰富知识储备：了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。

2、 引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

3、培养学生对大自然的热爱之情及了了解、探索自然奥秘的兴趣

教学重点

从整体把握文章内容，筛选重要信息

教学难点

如何整体把握，筛选信息。。

教学设想

1、  本单元前两课是讲读课文，本课是第三课，是自读课文，因此先要处理好讲读

和自读的关系。在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力。

  2、教学时数：一课时。

教学过程

一、导入新课

展示多媒体课件（色彩斑斓、瞬息万变的极光画面）。

自然界中的大气变化让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪。我们熟悉他们，就像熟悉自己的老朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，了解它。

二、研究标题、小标题，探测总体思路。

以神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就过渡到对外观的描述，从“一瞥”可证实是写所见；了解了现象后，又自然使人产生对极光的成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路由浅入深，由现象到本质，恰到好处。

三、朗读课文，独立筛选全文重要信息。

学生独立朗读，教师组织学生讨论。

1、  确认重要信息所在段落并朗读。

讨论：说明文的目的是什么？三个神话传说在全文起到什么作用？引起下文，激发兴趣，因此故事本身不是全文重要信息。说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者。

2、  辨析代表重点信息的具体词句。

3、  把选出的内容按逻辑顺序排列。

（1）       极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象。主要出现在南极区和北极区。由高空大气中的放电辐射造成的。

（2）       极光的基本形状：极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒。

（3）       极光的亮度、色彩。

（4）       形成极光有三个必不可少的条件：大气、磁场、太阳风。

（5）       极光形成原理：来自高空的电子束，打入极区高空大气层时，会激发大气中的分子和原子，导致发光。

四、变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。

全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，并指派一人代表全组发言。

1、  假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？

2、  假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？

3、  假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？

4、  假如你想写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？

下列说法供参考：

旅行家应是大自然的热爱者甚至崇拜者，极光的特征，活动区域应是他们最关心的。

浪漫诗人的筛选内容首先一定是附宝、烛龙、黎明女神的神话故事。在诗人心中，那些美妙的传说深深触动着人们的心灵，使之对人类童年期的幻想和想象的激情深深赞叹。极光的多姿多彩，形成原理，也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，他给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发出诗人的奇思秒想。

科研人员的职业习惯自然使他对探索自然的本质感兴趣，他的阅读过程应是偏重理性的。有关激光的资料、数据及解释应是他的关注要点。如：“目前能够分辨清楚的极光色调已达一百六十余种。”他会加倍重视。

如果从学习写作出发，筛选信息自然要从写法入手。例如：扣人心弦的开头，以美妙的神话引出对极光这一自然现象的解说，堪称“凤头”；描绘说明，借助熟悉的事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明，用电视屏幕图像的显示作比方，解释极光的发光原理，深入浅出。学生还可以谈谈方方面面的优点，如语言的准确，脉络的清晰等，体会越深，效果越好。

 

五、课堂小结

让学生谈一谈对筛选信息的认识及筛选的方法、思路等，促使学生养成勤

于总结学习收获的良好习惯。

六、布置作业

给学生提供有关资料，或要求学生上网查询，结合课文，写一片自然科学短文。

 

         附   板书设计：

             

神 奇 的 极 光

 

古老的神话传说    中外    （感性认识）

 

极光一瞥          外观    （妙不可言）