丁娟

 

设计理念：随便拿取别人物品与偷摸问题在聋生的学习和生活中时有发生。这种不良行为的客观因素源自于不良家庭环境、社会环境的消极影响和学校教育方式的不当，再者聋生本身的缺陷所致。我认为这也是一个心理问题。当他们在愿望不能实现时，对现实又没有一个真实的认知，加之自我调控能力差，使他们做出了这种不良行为，其实也是心理障碍的表现。因此，我特别设计了这节以“偷与被偷的心理分析”为内容、“调整心态，积极面对”为主题的心理健康课。我想通过这节课，让学生能客观冷静的分析伴随这种行为的心理状况，对学生进行积极向上的引导、教育，帮助学生走出心理误区，以一种健康的心态和形式来满足自己的合理需要。

 

 

课题：偷与被偷的心理分析

目的：1、在老师的引导下，认识到随便拿别人物品与偷盗行为都是不对的，并认识到这种行为的危害性及其后果。

2、帮助学生在“偷”与“被偷”时能面对自己不正确的认识与消极的心态。

3、帮助学生有一个积极健康的心态来规范自己的行为并能帮助他人改正这种不良习惯。

活动准备：CAI课件

活动过程：

一、            案例分析

1、            CAI课件显示：某生。放假在家因偷窃他人物品，被人找到学校。

问题：被偷的人是怎样的，心情怎样？

该生此时是怎样的，心情怎样？

老师和同学们又是怎样的反应，会怎么想？

2、            学生讨论、评价，表达自己的想法。

3、            教师总结。

4、            出示主题  调整心态  积极面对

二、            心理调查

1、            教师先谈自己小时候曾经拿别人物品与被随便拿物品的经历及其心理感受。

2、            问卷调查：（1）你拿过别人的物品吗？

（2）别人拿过你的物品吗？

3、            引导学生谈谈自己的心理感受。

（1）    自己拿取他人物品时自己的心理活动，别人又是怎样的态度。

（2）    被别人拿取物品时的心理感受。

三、            心理分析-------情境心理剧

（一）  拿取他人物品心理分析

1）甲生家境富裕，放假返校带来很多吃的玩的，乙生看见了心中羡慕，忍不住不经别人同意拿取甲生物品，并认为甲生有这么多好吃好玩的，自己却没有，再说自己长的高大，甲不敢拿自己怎样，这点东西又不值几个钱，不要紧，但心里还是有些紧张害怕。而甲生被偷后很气愤、悲伤、有哭闹表现，并告诉老师。

问题：乙的想法做法对不对？为什么？

2）放学了，同学们都走了，甲还在写作业，突然，圆珠笔用完了，不打招呼就随便拿他人的东西，认为不要紧，被拿的乙生找不到自己的笔，很焦躁，气愤，在班上大叫大嚷，要找出拿笔的人。

问题：甲的想法做法对不对？为什么？

3）甲生上街，50元钱被人偷走后，伤心，气愤，哭。回寝室后偷取乙50元钱，认为自己的钱被别人偷，自己拿别人的，扯平了。乙生大哭大闹，告诉老师。

问题：1、观察甲生偷取他人的钱财的表现，说说她的心理状态。

（甲生出现心跳加快，过度出汗，手足发抖，肌肉紧张，注意力不集中。晚上无法睡眠，说明她极度紧张不安，担心害怕，极度敏感。）

2、甲的做法对不对？为什么？

a)        甲生屡次拿取他人的物品得手后，没能及时发现后沾沾自喜，发展为拿取他人贵重物品。

1、      甲的做法对不对？为什么？

2、学生讨论指出偷拿他人物品的危害性及后果。

3、教师总结，认真严肃的指出危害，提供道德行为准则。

撒谎掩饰自己的错误-----失去他人信任，破坏自己的人格，影响自己的学习生活。

勇于承认错误并改正错误-----依然被人信任，尊重。

(二)被人拿取物品时的心理分析

1、剧1中的甲和剧2中的乙被偷后心态如何，表现如何？（焦躁、悲伤、愤怒，想要借助别人或自己解决。）

2、剧3中的甲被偷后采取报复行为偷别人的对不对？

3、教师引导学生正确处理“被别人拿取自己物品”时的消极心态。不能随便拿取他人物品，要克服“被人拿取物品时”的消极心理，积极帮助自己和别人改正错误，用健康的形式满足自己的合理要求。当自己的物品被别人偷以后，自己很伤心，气愤。想一想，别人被偷时也有同样的感受。那么如何克服这种情绪呢？就是自己不要，也要劝导别人不要随便拿别人的物品。这样我们才能生活在一个安全、稳定又快乐的环境中。

（三）1、讨论应该如何对待“看见他人拿取别人物品”，教师作正确引导。

2、老师总结对学生作积极健康的引导。

 

 

本课的设计源于聋校中存在的不良行为的现实，课中的案例也是真实的事情。我抓住这一事件为源头对学生的这种不良行为的心理作了一次测量、研究和分析，使学生能够认识到这种不正确行为的危害性，也使学生体会到这一行为所伴随的心理感受，并能积极地去面对去改正。本节课基本上达到了预期的目的，因真实存在而且贴近生活，学生的参与性很高，对学生的启发也很大。

对于因听力障碍导致认识单纯、判断片面而缺少良好道德准则的学生更是要在心理上进行引导。但是由于聋生受其语言发展的缺陷，很多心理活动不能正确完整的表达，只能通过表情、态势等非语言行为来交流，各人的理解、受教育程度不一，而老师亦无法一时得到反馈，所以我在课堂上对学生作了强化训练要求，希望能因此对这种不良现象有所帮助，使聋生的这一心理得到及时的纠正、疏导。