创新——教改的需要 - 试卷题库,课时课件,试题中心,课件中心,论文,免费下载,教案,计划总结,德育工作

    中国是一个有着五千年文明史的国度。中国教育有着精邃的理论，也有着丰富的教育实践。但是，中国教育也存在十分突出的缺点，主要表现在：重教有余，重学不足；灌输有余，自发不足；复制有余，创新不足。这严重影响了学生的思维活力，压抑了学生的创造新精神。而教师则长期拼搏于“应试教育”中。在今天过个迈向知识经济的时代，其不良后果尤为明显。著名物理学家杨振宁博士以其亲身体验讲道：“西南联大教会了我严谨，西方教会了我创新。”正是这十分重要的两点，为他日后登上诺贝尔领奖台奠定了基础，而这基础中的第一点却不是从中国得到的。这是我国应试教育的失败。
    事实上，在我们的教育过程中，普遍缺乏创造性的教育，究其原因：主要是教育者缺乏教育的思想。长期以来，中小学教师乃至高校中的部分教师，习惯于原来的授课方式，借助于千篇一律的教科书和备课手册照本宣科，满堂灌。学生是一个小水罐，老师是一个大水罐，所以便有了这样一种很不科学但又极时髦的说法：“要给学生一杯水，教师必须有一桶水，一桶会流动的水。”这表面上很形象、很生动，实质上是一种缺乏任何创造性的“灌”的思想的体现。在这里，学生已变成一个被动接受的容器。实质上，这种说法忽视了教学的主体性，忽视了“教学相长”的原则，没有尊重学生的主体意识，没有把学生当成一个具有能动性的人。事实上，我们面对的学生是有自尊心、自信心和主体精神的人，而且随着学历层次的提高，这种自尊、自信和主体精神会更强。如果这种缺乏创造性的教育模式长期得不到必要的纠正，则会出现：“先生是教死书，死读书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。”恶循环。
    其实，对中国教育的不足，******早有告诫。他批评旧的学校“消磨个性，灭掉灵性”。他不大迷信书本，强调书本之外另有天地。他一贯提倡学生“生动活泼地主动得到发展”。******同志也十分重视教育的改革，他强调指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这三个“面向”应当成为我们教育改革的总的指导思想。
    陶行知在1933年发表了《创造的教育》，陶行知的创造教育以生活为中心内容，旨在培养一种具有创新精神和创造能力的"真善美的活人"，陶行知的创造教育思想不仅在我国现代教育发展史上具有划时代的地位，而且对于实施素质教育，培养跨世纪的创新型人才，有着重要的现实意义。
    陶行知先生历来强调创造性人才的培养。他认为，要担当起改造中国的重任，必须具有主动性、自觉性，必须是创造型的人才。只有发扬创造性精神，民族才能解放，国家才独立，人民才能幸福。他把培养人的创造精神与创造能力作为教育的宗旨，为此，陶行知认为，教育应该是创造教育，教育的最终目的便是要求受教育者在掌握原有知识的基础上进行创造。******总书记曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。作为承担培养人才的教育，因此除了平时谈到的一般意义上的对原来知识的保持、发展、继承外，尤为重要的是，推陈出新，培养受教育者的创造意识。教师在讲授知识时不但要讲知识的结论，还要讲人们发现或创造知识的艰难探索过程。而且要讲知识应该怎么用解决实际问题以及它不完备之处，这就是我们经常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。陶行知说：“真的教育必须造就能思考，能建设的人。”能“思考”，意味着要有创造性的思维；能“建设”，意味着能承担起改造，建设国家的重任，进行创造性的社会实践。如何才能培养学生的创造力呢？陶行知先生提出了著名的“六大解放”：“解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。解放双手，剪去指甲，摔掉无形的手套，使大家可以执行大脑的命令，动手向前开辟。解放嘴，使大家可享受言论自由，摆龙门阵，谈天谈心，谈出真理来。解放空间，把人民与小孩从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮，解放时间，把人民与小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空闲，看看书，干点与老百姓有益的事，还要有空玩玩，才算是有点做人的味道。有了这六大解放，创造力才可以尽管发挥出来。”
    进行创造性教育，实施素质教育，全面提高国民素质是时代的要求
在我国，素质教育的呼声从未象现在这样响亮。素质教育己成为当代教育改革的主潮。要培养具有创造性的人才，离不开素质教育的实施。要实施素质教育，则不离开创造性的教育，二者相辅相成，缺一不可的。
    面对时代的创新要求，面对知识累多，增长快的双重特点，我们只有实施素质教育才能适应时代的要求，紧扣时代的脉搏。
    实施素质教育，是中国迈向现代化进程中的一种必然选择，是对当代中国教育的一种定位。如同实施普及九年义务教育一样，它必将在中国现代化教育史上留下深深的印痕，进行创造性教育，实施素质教育，必将会提高整个国民的素质。
    作为一名人民教师，应当继承和发展陶行知先生的教育理论，不断丰富陶行知教育理论，在教育实践中灵活运用陶行知理论，使行知理论不断发扬光大。在工作中以陶行知先生为楷模，兢兢业业，为培养创造性人才，提高全民族的素质做出自己应有的贡献。
    针对教育现状，我们如何进行创新教育呢？
    首先，要提倡学校环境的创造性，主要包括校长的指导思想、学校管理、环境布置。教学评估体系及班级气氛等多种学校因素。创造型教师和学生在教育环境中的经历是极其复杂的。学校本是发现、培养创造性人才的场所，然而事实并非如此。大多数学校太注重学业而排斥了其他方面，这样就压制了教师和学生创造性才能的发挥。因此，优化学校环境的创造性是促进受教育者创造力发展的必要条件。只要稍加注意，我们就会发现，我国的绝大部分的大中小学的校舍却是像部队营房一样，火柴合般的一排排过去，这种建筑模式过于严肃和呆板，丝毫没有体现出育人环境应具有的特点：和谐、灵活、富于创造性。真正富于创造性的育人环境中的一草一木、一房一舍都应体现出应有的匠心。
    其次，要有创造型的老师，就是指那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效教学方法的教师。主要包括教师的创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术。特别是教学方法，这是能否培养和造就创造性人才的关键之一。目前，我国高校中的一些教师的教学，此中小学更死板。这里，我们应当意识到，高等学校只有以创造性教育作为基本手段和培养方向，才能适应社会需求，否则就会削弱自身的社会地位的特殊作用，事实表明，教师们往往倾向于喜欢高智商的学生而不是高创造力的学生。那些安分守已，循规蹈矩，学习成绩优秀的学生常常获得教师的赏识和关注，相反那些较为活跃，凡事另辟蹊跷的学生则不受教师的欢迎，因为这些学生经常给老师制造一些令他（她）“头痛”的问题。因此，研究教师的创造力教育观、个性特征、知识结构、教学艺术及管理艺术对于培养和发挥教师的创造性具有现实指导意义。
    第三，培养学生创造性学习的习惯。“学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习。”“创造性学习就是不拘泥，不守旧，打破框，敢于创新。……创造性应看作是学习中必不可少的一环。”（《中国青年报》）为了促进学生创造性的学习，必须做到以下几点：
    1、培养学生创造性的个性。任何创造性的活动，都要到个性的极大制约，受到已有定势思维的限制，因此需要时已有的观念、方法、理论的突破。历史上不乏因迷信权威而与重大发现失之交臂的人，也有不迷信权威、努力实践的人，如伽俐略。近来，丁肇中博士便告诫当年学生要敢于向权威挑战。为此，我们应当培养学生一丝不苟地、独立地、自信地用严峻的眼光审视周围的环境，而不是人云亦云，而是勤奋好学、孜孜不倦、锲而不舍地探索求知世界。
    2、培养学生创造性学习的行为特征，如，好奇、思维灵活、独立行事、喜欢提问、善于探索等等。
    3、培养产生创造性的学习特点。创造型学生在学习中有许多不同于普通产生的表现。在学习内容上，创造型的学生不满足于对教学内容的记忆，而喜欢自己对求知世界的探索；在学习态度上，创造型学生对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究，思考问题的范围与领域不为教师所左右；在时间安排上，创造型学生不按规定时间去学，除了完成课堂作业外，更多的时间花在阅读课外书或从事其它活动上；在学习目标上，创造型学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行批判地吸收；创造型学生对语词或符号特别敏感，能在与别人的交谈中发现问题；在学习动机上，创造型学生渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判，并对自己的直觉能力表示自信，相信自己的直觉。学习贵在创新。学校中多一份创造性学习，学生进入社会就多一份创新能力；学校中多一名创造型学生，进入社会则多一位勇于创新的人才。

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