摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

关键词：信息技术  思想品德  课程整合

一、课题的概述：

（一）、课题的提出

   “信息技术与思品学科的整合”应时而生，它是指在计算机环境下，建构学习情境，运用信息技术与思品内容有机结合，共同完成一定的教学任务的一种新型教学方式。旨在通过信息技术教育，培养学生在现代信息环境下的良好的价值观、道德观；提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间和条件。2000年10月25日，教育部主持召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，并在该会议上做出决定：从2001年起用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。为此，教育部提出了中小学普及信息技术教育的两个目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。二是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。中小学校教育信息环境基础设施的建设和对中小学生进行信息技术教育是实现教育信息化的基础，是教育现代化的重要组成部分，这次会议对我国的教育，产生深远的影响。

作为越秀区属下的一所市一级小学，我校的教育信息化紧跟上级步伐，在扎实中稳步推进。2003年我校申报了《网络环境下学科课程整合的有效性研究》的子课题《信息技术与思想品德课程整合研究》。开展课题研究以来，我们认真执行总课题组的实施计划,积极开展课题研究，紧紧围绕学校所制定的子课题，扎实有效地开展实验研究，通过开展切实有效的研究活动，促进教师把理念贯彻、渗透到思品课堂教学的实践行动中，营造浓厚的研究氛围，充分调动全体课题组教师参与科研的积极性，促进教师养成自觉参与研究的习惯，促进骨干教师获取自行研究的能力提高，引导教师通过课题研究，把理论内化为理念，用理念指导教育教学实践。提高全校思品科教师的教改意识和教科研能力，从而整体上提高师资的业务素质。开展课题研究以来，我们在上级有关部门的正确领导和指导下，经过不懈努力，踏上了教育信息化的快车道，在学生思想道德及良好行为习惯等教育方面都取得了较大的进步及较好的成绩。探索现代信息技术在各学科教学中的合理途径和有效方法；探索信息技术辅助教学中学生、教师和教学媒体三者的互动模式，逐渐收到良好的效果。

（二）、概念的界定。

信息技术与思品课程整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据思品学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在思品学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

（三）、课题研究的理论基础

1、现代教育技术理论

信息技术整合应追求的是教育教学方面的目标，而不应是技术方面的目标，具体来说，就是追求信息技术在促进教师教学、学生学习和学生全面发展方面的实效。具体到信息技术与学科教学整合的实践活动中，教师应以人本的课程理念和教学思想为导向，通过教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效益地应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的实效性。我们承认信息技术对教育教学的重要作用，但绝不意味着“技术目的论”或“信息技术惟上论”，也就是说，绝不能陷入“用信息技术的课就是好的，不用信息技术的课就是不好的”“信息技术用的多的课比信息技术用的少的课好”等误区。用不用信息技术，用哪些信息技术，如何用信息技术完全视乎教学、学习和学生的发展的需要。我们强调信息技术与学科教学整合的重要性，也绝不意味着“整合目的论”或“惟整合论”，绝不能不顾或忽视教学实效，“为了整合而整合”，也不能无视具体情况，每节课都煞费苦心地“整合”，甚至导致整合的滥用和泛化

2、新课程理念的运用。

课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。

    1、开发了多样化的课程资源。

    学生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源，此外本课程的资源还包括：

    1）图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、地图、图表等文本资源。

    2）影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源。

    3）博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等。

    课程资源的利用应该做到为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际。例如：根据综合实践活动课程的特点，本校老师坚持“主题提出、方案设计、实践、汇报、反思评价”的综合实践活动教学方略，充分利用学生在课堂上生成的资源，形成新的探究专题。通过网络资源开展探究性学习，本校老师们能基于网络又超越网络，只是把网络作为一种学生的生活、实践、文本之间的中介。通过丰富多彩的活动，特别是让学生在食堂师傅的带领下亲手做一做重阳糕，增加了学生亲身体验的机会，在实践中锻炼学生的能力，培养学生的尊老爱老的品质。

2、充分利用了现代化教育技术手段。

     教师应尽可能使现代化教育技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。

3、集合了科学的教育思想和名师经验。

优秀的教育教学资源库不仅是应用于课堂教学的一种先进工具，更应是科学教育思想和名师教学经验的结晶。我校聘请他们进入课堂讲课。他们既是资源库的创造者又是使用者，其创造性作用是不言而喻的。开发资源库的过程实际上就是信息技术与教学实践的整合，这样的开发过程使同方多媒体教育教学素材库成为科学教育思想和名师经验的结晶。

4、创新性教学和探究性学习的平台。

    我校教师在区属多媒体教育教学素材库的支持下，根据实际情况开展了探究式教学、研究性学习、合作学习，培养了学生自主获取信息、辨别信息、处理加工信息的能力和创造性。同时，该素材库全面反映了我国基础教育领域教育理论与研究的成果，系统介绍各学科前沿研究的新思想、新理论、新技术，详细讲述不同地域、不同级别、不同年龄段教师的先进教学实践经验，启发教师教学创新思路，充实丰富的教学素材，培养教师科学和创新素质。 
    例如，在品德与社会课中中，把录象拍摄搬上了计算机，再现了学生自由的生活情景，再现了拍摄的全过程，展示了教师不易讲解的、学生不易学的、实验难以操作和表现的、看不见摸不着的品德教育现象。课堂利用多媒体的课件进行教学，让学生在自主学习和探究学习中参与实践过程，利用计算机技术加强人机交互优势，学生可体验研究问题、寻求规律的科学研究过程，将信息技术和品德与社会课程融为一体。又如：小学二年级老师品德与生活《秋天到了》一文，老师充分利用现代教育媒体，为学生创设生活化的情景，从儿童生活出发，以儿童经验为起点，在进行生活教育的同时渗透品德教育，教师积极组织了看、说、颂、唱、做、吃的一系列活动，巧妙的设计，自然的衔接，激情的演绎，激发了学生浓厚的学习兴趣，使整堂课融为一体，形成了和谐的课堂氛围。听课之后，与会的领导和老师们展开了热烈、广泛而又专业的讨论。最后，老师概括地指出，信息技术与思品课程整合是十分必要的，今后的思品等教材必须与电子教材并存，因此，整合，必须建立在文本教材的二次开发上。本校老师很好地体现了对教材的二次开发。同时，又指出，在深化、拓展的基础上，老师们注重了学习情境的创设，给学生真实的生活场景，体现生活情境的再现。加大了思品课的信息含量是我们今后一阶段要关注的重点。

（四）、课题研究的作用与意义

　　1、通过这次课题的研究，探索出了应用现代教育技术提高学生创新能力、实践能力的原则和策略，构建与之相适应的课堂教学模式。丰富和完善了学生创新能力、实践能力提高的理论体系。

　　2、通过这次课题的研究，帮助学生掌握了更多的科学学习方法，并能学会收集与处理信息，形成了良好的学习创新、参与实践的习惯，学生创新能力实践能力普遍提高，为其素质的全面发展奠定良好的基础。

3、通过这次课题的研究，促使了本校教师教育观念的转变，提高了教师运用现代教育技术的水平，教学水平和科研能力普遍提高，并取得了一定质量的教育科研成果。

    信息网络技术的发展，一方面为德育工作提供了全新的载体和现代德育手段，使德育工作的空间和范围更广阔，吸引力和感染力大为增强，传播速度更加快捷，工作效率也成倍提高。但另一方面，也给学校德育工作带来严峻的挑战。色情网站上大量的不利文化，一些有悖于国家方针、政策的言论，利用网络进行知识犯罪等等，都严重腐蚀着青少年的心灵，对他们的思想品德产生巨大危害，严重影响他们正常健康的发展。

现代信息技术教育是落实素质教育的重要手段之一，将信息技术作为认知工具，以其他学科知识的认知过程作为载体，从而达到培养学生综合能力的目的，实现信息技术课程与其他课程教育的整合，这已是21世纪教育改革中不可忽视的一个问题。本文主要谈谈信息技术课在网络环境下与学校德育工作的整合。

5、使教学组织形式和教学方法发生了转变。

在信息技术和课程整合中，教学的模式由传统的“教师－学生”模式转变为“教学－媒体－学生”模式。教学不再仅仅是教师面对面地向学生传授知识，还要通过多种媒体（幻灯、摄影、影视、多媒体计算机等）呈现教学内容，提高教学的效果和效率。教学的组织形式也以班级授课制为主的集中教学形式发展为班级教学、单向远距离教学、个别化教学和计算机网络教学等多种组织形式。教师利用信息技术的形式，主要有以下几种：
　　１）进行电子备课、演示教学内容。备好课是上好课的前提，教师有效地利用信息技术备课、教研、上网查询资料、编写电子教案，利用目前流行的教学软件，综合利用各种教学素材，编写演示文稿或教学课件。通过文字、声音、图像、动画等多媒体的形式呈现教学信息，有利于刺激学生多种感官，有利于学生对知识的获取和保持。多媒体有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，有效地引导学生进入情境，自主学习，这种形式是整合的最低层次。
　　２）对教学内容、体系结构、教材进行改革的尝试，以适应整合的需要。将信息技术融合到各课程教学中，必然会引起教育内容和体系结构的改革，教育内容的表现形式也必定由原来的文本性、线性结构变为多媒体、超链接结构形式。教师不但要学会使用电子版的教材，而且要学会将文本教材改编为电子教材，以适应信息技术与课程整合的需要。
　　３）进行教学测试和教学评估。教师可以利用现成的教学测试软件和计算机辅助测验软件，或自己设计练习题、编制试题库和测试软件，通过校园网或局域网对学生进行综合测试和教学评估。
　　４）构建信息技术与课程整合的模式。归纳起来信息技术与课程整合的教学模式大致有以下三种：（１）将信息技术作为学习对象 ，即信息技术课程。以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本“信息素养”与能力为目的的学科本位型课程模式。（２）在其他课程教学中以信息技术作为教学工具，提高教学效率和效果的整合的学科辅助型课程模式。（３）以信息技术作为学习资源、工具、手段来获取、存储、处理和交流信息，促进思维，解决问题，提高学习能力的学科研究型课程模式。
　　５）给学生提供自主学习和探究性学习的资源环境。多媒体超文本特性与网络特性的结合，为学生创造了一个自主学习、探究性学习的外部资源环境，因此，教师和学生须实现角色的转变，教师是教学的主导因素，应给作为教学过程主体学生以正确的引导、启发。
　　６）进行师生之间的交流、个别辅导和答疑。多媒体的重要特征之一是交互性。在校园网或互联网环境下，教师和同学之间的交流不受时间、空间的局限，使交流具有间接性、独立性、灵活性、多样性和拓展性，有助于发挥学生的主动性和进行因人而异的辅导，同时也有利于师生之间情感的交流和互动学习。
　　７）进行同学之间的交流和协作式学习。协作式学习是让一群学习者共同协作，完成某项既定学习目标的教学方法。在协作学习过程中，学生为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。这种协作交流的学习氛围，有助于学习者高级认知能力的发展、健康情感的形成及创造性思维的培养。以《远离毒品  珍爱生命》教学为例，这个模式不是课堂环节的具体安排，也并非课前课后的延伸，而是探究过程中的几个阶段。

第一阶段：合作探究

教师本着社会责任感，学生（五年级）怀着好奇心理，我们一起确定了“远离毒品”这个研究主题后，根据同学们的意愿，招标具体的探究点。最后经过合并整理确定了四个探究点：1、了解人们对毒品的认识程度；2、认识什么是毒品；3、揭露毒品的危害；4、了解小学生该怎样远离毒品，以小组为单位进行合作探究。

由于我们实验的是开放式教学，因此学生把探究的时间落实到了思品课、活动课、班队课、放学后、双休日等。探究的方式主要为：上网、调查、查阅书籍。上网浏览的方式自然是同学们的首选，他们在合作组组长的带领下纷纷搜索有关毒品的网站，在查寻过程中经过比较发现了几个网站，非常详细地向人们介绍了许多关于毒品的知识，同学们所想了解的一些内容，在这里能找到不少的答案。网上有关毒品摧残身心、毁灭家庭、贻害后代、诱发犯罪的故事发人深思。

有一组同学甚至通过网上浏览发现宁波市区内有一家戒毒所而萌发去作调查访问的念头，于是我利用一个双休日的时间满足了他们的愿望，带回了不少有价值的教学资料。同学们通过这个阶段的自主探究，拉近了与“毒品”的距离，对毒品有了客观的认识，增加了不少知识，自觉地纠正了自己以往对毒品存在的不正确意识。在加强道德情感体验的同时初步地树立了自己正确的道德观，

第二阶段：信息整理

同学们通过第一阶段的亲身参与、自我体验，会引发真实的内心感受，产生“我想说、我要说”的情感，为了让自己的感受能与别人共享，光口头说是缺乏力度的，必须还要有一定的载体，这个载体就是同学们搜集到的信息资料。收集到的信息资料只有通过处理才能更好地实现它的价值。

于是我指导学生利用计算机的PowerPoint功能创作了各类幻灯片，有“各种毒品的图片介绍”、“有关人们了解毒品的调查数据”、“与毒品有关的相关文字”，以及视频内容，以便在交流时更具有说服力。为了更好地完成教学目标，自由地呈现更广泛的教学内容，我还与一个小组合作制作了有关网页，内含“禁毒日由来、毒品的种类、毒品的危害、吸毒者心声、有关法律”等内容。后来我们还把这个网页发布到校园网上，让更广大的同学也能受到教育。

在这过程中经常与计算机为伴，同学们的情绪是始终是高扬的，整理信息的过程中不时闪现出智慧的火花。

第三阶段：汇报交流   

班队课上，电脑房里，同学们通过多种多样的形式进行了综合汇报：有的小组打开幻灯片出示毒品图片要大家猜猜它们的名字；有的小组请大家观看介绍毒品的录像；有的小组展示毒品网页让同学们自主地阅读有关故事……

在认识了毒品的本质后，同学们利用校园网上的论坛区踊跃总结远离毒品的经验：多了解有关毒品的知识能起好预防作用；对毒品不能产生好奇心理，一次都不能吸；不能随便吃陌生人给自己的东西等等。最后同学们以“给全国少年儿童的一封信”或“用PowerPoint制作公益广告”的行动，自然地向同龄人发出了“珍爱生命、远离毒品”的真挚呼吁，使活动的效果达到了预期目标。

这个阶段让学生在明理的基础上通过网上论坛和书写倡议书，及制作公益广告，把道德认识自觉地转化为道德行为。这个过程是全员参与的过程，是学生通过体验、内化品质的过程。

综观整个过程，在开放教学的理念下，“信息技术与思品学科整合”不是一种时髦的东西，而是一种教学的自然需要。而实践证明“合作探究——信息整理——汇报交流”的教学模式则是学生进行自主学习，加强体验，内化道德的有效途径。

6、促使教师的职能和角色发生了转变 。

根据新的课程理念，信息技术与课程整合要求教师把计算机作为教学工具。“整合”的核心要求教师从学科的角度来研究如何使用计算机辅助教学，把计算机技术融入到各门学科教学。“整合”的目的是要调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，充分发挥学生的主体作用。这就意味着，通过信息技术把学习对象、学习工具与教学工具的三大功能统一起来，用于系统处理和实施课程的各个方面。
　　由于信息技术与课程整合具有教学资源的丰富性和动态性，教学时空的开放性和灵活性，教学方式的交互性和合作性，师生关系的平等性和多元性等特点，这将意味着教师在教学过程中需要采取全新的教学模式，转换自己的角色。
　　ｌ）由文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。随着网络技术的发展，学生通过网络就可以便捷迅速地获得所需要的知识，不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。
　　２）由教材执行者转变为课程教学研究者。新型模式下，教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融合贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。
　　３）从品德培养者转变为未来生活设计者。网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系。渗透现代道德理念，积极引导学生的内在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，提高学生的社会适应能力和道德行为能力。

7、实践带给了教师更深广的思考空间。

﹝一﹞、成功挑战传统教学方式

“信息技术与思品学科的整合”实现了教学的根本性变化，冲击了传统的教学方式，

1）重组师生角色

这样的教学使学生由原来单纯听讲、被动接受灌输的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位。使教师从原来以教师为中心的“讲解者”角色自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者。

在教学过程中学生人人积极参与活动的全程，以平等、开放的心态与老师互动和交往，形成了一个真正的学习“共同体”，充分实现了以学生为主体、教师为主导的现代教学思想。

2）扩大学习环境

传统学习环境是课堂、图书馆、实验室、语英室、操场等学校设施及家庭中的学习区域组成的学习场所，而在这一次活动中，老师为学生构建了一个社会与网络相结合的动态学习环境，营造了一种学生主动学、轻松学，有自主选择权的学习氛围，学生的足迹步入了社会，眼光投向了大世界。

3）改革教学过程

传统的教学过程是忠实而有序地传递知识的过程，而本次活动则转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现的基础上获得知识，获得体验，形成能力，在此同时树立相应的道德观。

 ﹝二﹞、教师“加油站”

为更好地实现“信息技术与思品学科的整合”，思品学科的教师面临着更高的要求：

1）教师在计算机应用方面要加强学习，努力成为学生操作方面的指导者。

2）教师要用“新课标”的理念武装自己的头脑，以“促进学生良好品德形成和社会性发展”为旨，解放自己的教学思想。实事求是，不怕教学中出现失败，要有在失败中寻找原因，分析对策，继续尝试的勇敢开拓精神。

3）教师要学着用“英特尔未来教育”的理念来组织学生处理教学资源包，加入学校网站，实现资源共享。

8、把能力培养和知识学习相结合
　　课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。

     9、把个别化学习和协作学习的和谐统一起来。
　  信息技术提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可采用多种不同的方法。同时，课程整合强调"具体问题具体分析"，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。在现代学习中，尤其是一些高级认知场合，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，学生可以在自主探究的基础上组成学习共同体，协作完成任务。　　
    10、把信息化作为提高教育质量的一个重要载体。
    要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。
     11、把提高教师学科素养与信息技术的应用整合起来。
     信息技术与课程的整合，首先要做好教师的工作，要对教师提出要求，要把提高学科素养与信息技术的应用整合起来。对教师的要求，主要要考查教师收集、分析、处理、运用信息的能力，不仅要看上课时是否运用信息技术，还要看教师是否利用网络收集有关提高教育质量的资源。“全面的信息素养”，既包括“读、写、算”，也包括使用计算机网络；既包括获得信息的能力，还包括加工和创造信息的能力。它们是同等重要。如果缺乏基本的读写算能力，也就谈不上使用计算机网络的能力；反过来，学科教学中正确应用计算机网络又能帮助学习者更好地掌握基本读写能力。

（五）、课题研究组织

专家、领导小组：东山区教研室关洁馨、李奚老师、本校傅明英校长、刘青红校长、黄静云主任。

组长：孙会阳       大塘街小学思品科组长     小学高级教师     

温春燕       大塘街小学级长           小学一级教师     

课题组主要成员：

刘青红  大塘街小学副校长             小学高级教师     

袁  媛  大塘街小学低年部语文科组长   小学一级教师

     黄锦萍  大塘街小学级长               小学一级教师     

     谢伟娟  大塘街小学中年级教师         小学一级教师

     黄丽芬  大塘街小学中年级教师         小学一级教师

     凌  静  大塘街小学高年部语文科组长   小学高级教师

     赖秋兰  大塘街小学中、高年级教师     小学一级教师

     梁启芳  大塘街小学中、高年级教师     小学高级教师

     徐春梅   大塘街小学中、高年级教师    小学高级教师

梁洁明   大塘街小学中年级教师        小学一级教师

（六）、课题研究的主要方法

1、本研究主要采用实验研究的方法。设实验班，进行跟踪追查。

2、实验对象的选取。

2002年9月——2003年7月  大塘街小学一、二年级在籍学生设实验班，上好片级公开课。

2003年9月——2004年7月大塘街小学三、四年级在籍学生设实验班，上好区级公开课。

2004年9月——2005年12月大塘街小学五、六年级在籍学生设实验班，上好区级公开课。

3、收集和处理的实验资料

（1）建立实验档案，收集整理实验教师的课例，教案，编制的计算机软件，建立的学生网站。

（2）学生外显行为观察表

（3）评估调查表

（4）学生作文及其他

4、实验措施

（1）课题组负责确定实验课题，制定实验研究方案。

（2）课题组集体备课，研究整合方案，教学设计。

（3）课题组设计制定评估调查表及学生问卷。

（4）课题组开展信息技术与思品学科教学评课活动。

（5）课题组开展教师自制教学课件的评选活动。

5、课题研究的主要方法

1）理论学习法

2）专题讲座法

实验起步阶段，我们请了区教研室思品科教研员关洁馨老师、李奚老师作指导，组织了课题专题讲座，让教师们了解课题研究内涵。

3）行动研究法

4）经验总结法

二、课题实施情况

（一）、课题实验措施：

1、课题组负责确定实验课题，制定实验研究方案。

2、课题组集体备课，研究整合方案，教学设计。

3、课题组设计制定评估调查表及学生问卷。

4、课题组开展信息技术与思品学科教学评课活动。（每学期都要进行一次。由学校组成考评领导小组进行评定，评选出校内信息技术优质课、优秀课件。）

5、课题组开展教师自制教学课件的评选活动。（做好教学课件的收集、整理和开发工作，对教师自主开发的教学辅助课件进行筛选，好的课件将发送到校园网上，实现资源共享）

（二）、课题研究实施步骤

1、准备阶段（2001年8月——2002年12月）

在此期间主要完成查阅相关资料，确定实验课题，制定实验方案。组织实验人员进行实验技能相关理论的学习和对其进行具体实验要求的培训工作，使实验人员掌握实验研究的方法和要求。设计不同的课型，对实验教师进行信息素养及信息技术能力的培训。

在区教育局的高度重视与全力支持下，我校教育信息化投入不断增加，快速推进信息技术装备和“校校通”工程建设。学校共有学生电脑室3个，电脑150台，生机比为5：1，有多媒体电教室2间，电脑室、电子阅览室3个，所有课室都安装了教学平台，建设了校园网；2003年12月，学校自酬资金购置4台高配置多媒体液晶电脑，成立教师教学软件制作室。开展课题研究以来，我校多次组织教师进行计算机技术培训，信息技术与各学科的有效整合由思品科辐射到其他各学科，在校园内掀起一股利用现代教育技术辅助学科教学的热潮。校长亲自带头学习使用现代教育技术，并运用学校内部资源加强全员培训，让教师们有机会学习讨论，有机会运用发展。作为现代教学手段的多媒体教学课件，其在教育教学的运用上具有独特的优势，这种新型的工具已被广泛运用。针对这种情况，我们学校对教师提出了严格的要求：每位教师要会运用多媒体教学课件进行辅助教学，45周岁以下的年轻教师在会使用的前提下，要学会制作课件，思品科老师每学期上校内研讨课一节，上交课件2个。为此，开展课题研究以来，我校就开始举办教师多媒体课件制作校本培训，培训软件有：AUTHORWARE、POWERPOINT2003、FLASH、网页制作等。

2、实验阶段（2002年12月——2004年10月）

自从开展课题研究以来，信息技术帮助教师解决了表达上的困难，声像结合让学生获得立体的、多元化的感受。只要选择搜索引擎，键入关键词语，就能够欣赏名山、名水、阅读名人轶事，让学生择善而从，从而在较为轻松愉快有趣的学习过程中接受美的熏陶以及道德情感的教育。在使用信息技术辅助思品学科教学的探索和实践中，我校教师充分发挥了多媒体的特性，为学生提供了良好的自主学习环境，有效促进了学生良好行为习惯、思想道德情操等方面的发展。并通过实现学生、教师和教学媒体这三者的互动，大大地提高了教学效率及教育教学质量。

同时，我们通过开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，以级组为单位总结、交流、反思本周级组教学情况，思考、研讨下周教学内容。如集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例评析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨、教育沙龙等。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。还建立了“教后记”制度，要求课题组教师每周做一次教后记、提供一个典型个案、提供一个研究的问题。我校的课题研究工作紧紧围绕： 1、教师个人―――自我反思 2、教师集体―――同伴互助3、专业引领―――技术支撑三个要素开展，在充分发挥上者的各自作用的同时，注重相互间的整合，推动以校为本课题研究制度的建设向纵深发展，科研方法也有了根本的改变。课题研究工作充分体现研究、指导、服务，学校行政与教师平等对话，合作、交流与沟通。创设宽松的环境，互动式、参与式课题研究形成特色，专题研究发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。通过形式多样的课题研究活动，为教师搭建了交流的平台，引导教师走上一条研究之路。同时，通过专题讲座、调研报告、主题沙龙等活动形式，深入开展课题研究，帮助教师在理论与实践之间架起桥梁，使老师能带着观点上课，把理论渗透到日常教学行为中去；带着观点听课，从教学现象背后抽取出理论支撑及规律。

为了使信息技术与其他学科更有效的整合，我校还把信息技术与语文学科、数学学科相结合，多角度的进行研究，从而不断使老师把学到的理论与亲身的实践进行交互作用，达到相互提高。

3、总结阶段（2004年11月——2005年12月）

主要做的工作有：

1）整理资料，展示实验研究成果，验证实验假设及变量，进行整体实验研究的检测及总结。（即收集、整理、完善各种实验资料，总结经验、撰写课题研究报告和工作报告，完成课题研究）。

 2）撰写实验报告。
    3）实验的验收及评价。

经过五年的磨练，教师们感到自己和所教的学生都在不知不觉中发生变化着，都在共同成长着、进步着。如学生信息加工处理和表达交流能力提高了，学生知识面拓宽了，学生网上搜索能力增强了。而教师的教育教学观念也产生了转变。通过课题研究的开展，提升了广大教师的科研水平，促进了教师队伍的专业化发展，促进学校中层及骨干教师提高敏锐眼光和学术水平，增强研究意识和研究能力；同时，学校倡导全体教师要结合实施新课程，不断审视课题研究实际中出现的新问题、新情况，加大课题的研究力度，促进课题的良性发展；认真发掘教育教学中出现的问题、总结教学经验、并把经验上升为理论积极撰写论文、教育教学案例及分析，鼓励教师在《东山教育》《广州师训》等各级各类刊物上发表文章。

“辛勤的耕耘，必然有丰硕的果实”。开展课题研究以来，我校共有多篇课题论文、随笔发表于《广州师训》、《现代教育科学》等省内外刊物，有多位老师利用信息技术辅助思品课教学的研讨课获奖。其中，凌静上的思品《爱护人民币》、袁媛老师上的思品《保护水，爱护水》、黄丽芬老师上的思品《六一大行动》获得区思品课例评比二、三等奖。

    四、 成果形式：

本课题的研究成果包括：原始资料：如实验教案、记录、试卷、有关数据。本课题的实验研究报告、论文、信息技术与学科教学整合教案，典型教学实况录象，论文，学生完成任务情况及学生作品，实验报告。

三、存在的问题。

由于我们信息技术的基础较差，起点较低，在实验中也时常会遇到一些困难或困惑，不断地引起我们的思索。比如：

1、信息技术辅助教学在使教学内容具体化、形象化、趣味化、知识延伸方面有许多独特的作用。但它的作用无论多么独特，决不能代替直观感知与实际操作在学生发展中的作用。在教学活动，教师要引导学生把直接经验、感觉经验与抽象经验有机结合，使学生的直接经验逐渐向理性认识上升，形象思维逐渐向概括思维发展。但理性认识与概括思维必须建立在学生直观感知与实际操作基础上，否则，学生获得的知识就如“雾里看花”，或“纸上谈兵”，获得的印象也必然是肤浅的。

2、信息技术辅助教学的效果必须受教师、学生等因素的影响。教师在教学过程中要及时获得反馈信息，并及时调控信息，提高教学质量。这就要求把自己的内化信息经过传出神经外化为反馈信息，这时计算机要能及时作出反应。

3、以最小的成本、时间、精力投入获得最佳的教学效果是辅助教学的一条十分重要的原则。首先要根据实际，恰当应用，避免为上课而上课。其次要充分使用各种软件资源，注意积累一些媒体材料，得到最大限度、最恰当的应用。

　    4、学生与多媒体计算机的交互有限。人机交互是计算机的显著特点。然而，由于教学软件研制开发僵化、单一，大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。长此以往，必然造成计算机教学的新专制化，如同传统的教师专制化一样，使学生失去了学习的兴趣。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容呈现的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发。教学策略、教学方法才是激发学生学习兴趣、提高学习效率的智慧源泉。
　　5、计算机网络与课程资源结合的不足。计算机网络与优质教育资源的结合能使学生突破时空的限制，实现个性化的优质学习。然而，由于资金与技术等原因，许多学校的校园网信息资源贫乏，且更新较慢。一些优质的期刊、报纸、图书馆等教育信息无缘或很少与师生相见。至于北大附中等优质远程课程资源更是难于与师生共享。至于地本、校本课程资源的开发，由于缺乏资金、技术等支持，也很难以数字化的形式开发出来供师生共享，即使开发出来也仅仅是网络与课程资源的低级组合，而非整合。
　　6、多媒体系统的超文本特性的技术开发及其与网络特性的结合存有明显不足。超文本(hypertext)是按照人脑的思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。利用超文本方式将与教学内容相关而教学特征不同的各种教学资料有机地组织在一起，可以为学生的探究性学习提供理想的环境。然而，当前许多学校多媒体系统的超文本特性技术开发不足，对各种教学信息、教学内容缺乏有效的组织管理，没有形成一个有机整体，极不便于检索、阅读，同时也直接影响了超文本特性与网络特性的结合。相反，如果学生从小就在浩瀚的信息海洋中探索、发现、获取信息，分析、评价、优选并加工信息、利用信息，那么这将对培养学生的创新能力与信息能力具有无与伦比的优势。

以上是本课题组对于课题研究进行的概述总结，存在着许多不足之处，这也是我们今后教学工作努力的方向。随着新课标理念的深入，教学思想的开放，“信息技术与思品学科的整合”方式会越来越成为思品教学的需要。通过有效整合可以建构一种理想的学习环境，不受时空限制地实现资源共享。快速灵活地获取信息，丰富多彩地互动交流，有利于培养学生富有创造性的自主探究能力，也让学生在体验的同时学会思考，学会做人。

 

                                       2006年3月13日