基础教育课程改革要以******同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和******同志 “三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育。

 新课程的培养目标应体现时代要求。要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

改变课程功能过于注重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏事例的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适合不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

 1）国际背景。面对新世界的挑战和激烈的国际竞争，各发达国家都把课程作为增强国力、积累未来的国际竞争力的战略措施加以推行。把课程改革看作是实现高质量教育的必经之路。

2）从课程本身看，是整个基础教育改革的核心内容。因为课程不仅体现教育思想、教育观念，而且还具体规定了教学目标、教学内容、教学评价、教学过程，以及课程改革可带动基础教育其它各项改革。

3）现行基础教育课程体系不适应全面推进素质教育的需要，不适应时代和社会发展的需要。社会不断在变革，历史在不断前进，课程也必须随之改革。课程改革只有更好没有最好，只有提高没有完善，而现在课程体系有明显的弊端。

我国现行的课程存在的主要问题：

（1）教育观念滞后，人才培养目标同时代要求不适应（2）思想品德教育的针对性、实效性不强（3）课程结构单一，过于强调学科自身体系，学科间彼此封闭，泾渭分明；

（4）课程内容存在“繁、难、偏、旧”的问题，落后于社会发展，脱离学生生活实际（5）课程实施基本上仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力（6）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，忽视促进学生发展的功能；

（7）课程管理强调统一、集中，课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。这些问题，制约着素质教育的实施，说明了进行课程改革的必要性和紧迫性。

教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习；教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

1建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。

2建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

 3建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

 一整合教学与课程。

 二强调互动的师生关系，构建素质教育课堂教学目标体系。

三改革课堂教学必须进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。为此，本次教学改革从观念到实践特别强调以下方面：

（一） 结果与过程的统一

（二） 认知与情感的统一

四、构建充满生命力的课堂教学运行体系。

五、转变学生的学习方式。

 1从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习促进者。

 2从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学研究者。

 3从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

 4从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

1在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学习成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。

2在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。教的职责在于帮助：①帮助学生检查和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中的积极的氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果的评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和个性倾向。 教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

3在对待自我上，新课程强调反思。

4在对待与其它教育者的关系上，新课程强调合作。

1努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。 2突破学科中心。 3改善学习方式。 4体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。 5为课程的实施提供了广阔的空间。

1新教材形式活泼可爱，图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，有利于激发学生的学习兴趣。

2新教材在内容总量上进一步删减，难度进一步降低，大大减轻了不必要的繁琐记忆负担，克服了“繁、难”的弊病。 3新教材在选择内容时密切联系学生生活，以努力提升学生生活质量，克服了“学科中心”的倾向，避免“偏”的弊病。 4新教材强调STS课程设计思想，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，内容大为更新，富有时代感，克服了“旧”的弊病。5教材大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础，克服了“知识中心”的片面倾向。 6新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展。 7新教材进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生留出了充分的有个性地发展空间8新教材充分利用现代网络技术，在教材立体化的方向上又向前迈了一大步，从而克服了“书本中心”的倾向。 9新教材实验坚持课题制形式，采用行动研究模式。10始终坚持在基层中开拓创新的科学态度。

1在课堂教学中要坚持“以学生发展为本”。这里的“发展”是指：1）全体学生发展2）学生全面和谐发展3）学生终生可持续发展4）学生个性特长发展5）学生活泼主动发展。2调整课堂教学目标。一是创新精神和实践能力的培养。二是要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。

3调整课堂教学中的师生关系4调整课堂教学的教学方式和学习方式5调整课堂教学内容的呈现方式。

 1）要突出创新精神和实践能力的培养2）要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。

新型的师生关系，即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。

建立新型的师生关系，要实现三个重新“定位”：一是师生关系的定位，师生关系定位为交往，即在课堂教学中，师生双方是共存的主体，师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，实现共识、共享、共进。二是教师的定位，教师定位为主体，在课堂教学中，教师不再是单纯的知识的传授者，而是课堂教学的策划者、组织者，学生学习的引导者、参与者，学生发展的促进者。教师的这个定位决定了教师在课堂教学中要努力实现如下五个转变：（1）由重知识传授向重学生发展转变；（2）由重教师的教向重学生的学转变；(3)由重结果向重过程转变；（4）由封闭向开放转变；（5）由信息的单身交流向信息的综合交流转变。三是学生的定位，学生定位也是主体。在课堂教学中，学生不再是教学的被动者或知识的接受者，而是课堂教学的主动参与者、学习的主人，在课堂得到充分发展。

1）由重知识传授向重学生发展转变2）由重教师的教向重学生的学转变3）由重结果向重过程转变4）由封闭向开放转变5）由信息的单身交流向信息的综合交流转变。

1）要处理好传授知识与培养能力的关系2）要注重培养学生的独立性和自主性3）要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习4）指导学生主动地、富有个性地学习5）要尊重学生的人格6）关注个性差异，满足不同学生的学习需求7）创设能引导学生主动参与的教育环境8）激发学生的学习积极性9）培养学生掌握和运用知识的态度和能力10）要使每个学生都能做到充分的发展。

1）要有科学的教学目标2）要有和谐的课堂氛围3）学生主动参与教学活动4）注重学生的学习过程和学习方式的转变5）要有充分的思维训练 6）方法最优化，手段现代化。

1）全面发展的质量观。2）以人为本的学生观 3）民主合作的教学观。

4）优质高效的效益观。

1）目标导向性原则。2）主体性原则3）面向全体的原则4）知情并重原则 5）开放性原则。

21、课堂教学有哪些要求？

 1）创设良好的氛围，激励学生学习 2）围绕教学目标，开展教学活动3）突出思维训练，培养思维能力4）着眼学生发展，组织学生活动5）运用多种教学方法，选用恰当教学媒体6）重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为。

  坚持“以学生为本”，即从价值观说是——“一切为了学生”；从伦理观说是——“充分尊重学生”；从行为观说是——“全面依靠学生”。坚持“以学生为本”，具体地说1）学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展2）学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。“以学生发展为本”是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本

    转变学生的学习方式是课程改革和学生主体性发展的要求。

1转变学生的学习方式就是要转变学生被动接受性学习的状况，是学生的主体性、能动性和独立性不断生产、发展。

2转变学生的学习方式就是要转变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”，养成良好的学习习惯，培养学生对学习的责任心和终身学习的愿望和能力。

3转变学生的学习方式就是要改变学生的学习状态，由接受性学习转变为发现性学习。让学生参与到学习过程中去，调动起学生学习的热情，培养学生学习的兴趣。

4转变学生的学习方式就是要培养学生的创新精神和实践能力。

 一、填空题：

 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成（积极主动  ）的学习态度，使获得（基础知识）与（基本技能）的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

 2、改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置（、综合课程）以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的（均衡性）、（综合性）和（选择性）。

 3改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥（促进学生发展）（教师提高）和改进教学实践的功能。

 4改变课程管理过于集中的状况，实行（国家）（地方）（学校）  三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

 5改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与（学生生活）以及（现代社会）和（科技发展）的联系，关注学生的学习（兴趣）和（经验）精选终身学习必备的（基础知识）和（基本技能）

 6改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生（主动参与）（乐于探究）（勤于动手）培养学生（搜集和处理信息）的能力，获取（新知识）的能力（分析和解决问题）的能力以及（交流与合作）的能力。

7、教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，要处理好（传授知识）与（培养能力）的关系，注重培养学生的(独立性)和(自主性)引导学生（质疑）(调查 )（探究）在实践中学习，促进学生在教师指导下（主动的）（富有个性）、地学习。教师应尊重学生的人格，关注（个体差异）满足不同学生的学习需要，创设能引导学生（主动参与）的教育环境激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的（态度）和 （能力）使每个学生都能得到充分的发展。

二、简答题

1课堂教学应树立哪几个基本观念？

1）全面发展的质量观2）以人为本的学生观3）民主合作的教学观4）优质高效的效益观。

1）目标导向性原则2）主体性原则3）面向全体的原则4）知情并重原则5）开放性原则。

1）创设良好氛围，激励学生学习。 2）围绕教学目标，开展教学活动。 3）突出思维训练，培养思维能力。  4）着眼学生发展，组织学生活动。 5）运用多种教学方法，选用恰当教学媒体6）重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为

4写出本学科课标的基本理念。  、

三、 论述题：

1、论述课堂教学改革的方向（一）坚持“学生为本”坚持“学生为本”就是在课堂教学中要坚持“以学生发展为本”。这里的“发展”是指：（1）学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；（2）学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；（3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。（二）搞好“四个调整” 1、调整课堂教学的目标。一是要突出创新精神和实践能力的培养。要引导学生创新和实践，培养学生的科学思想、科学态度、科学方法、科学素养和科学精神，不断增强学生的创新意识，鼓励学生质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达。构建旨在培养学生创新精神和实践能力考核成绩的教学方式和学习方式，使课堂教学的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。二是要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合 2、调整课堂教学中的师生关系。要建立新型的师生关系，即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”：一是师生关系的定位，师生关系定位为交往，即在课堂教学中，师生双方是共存的主体，师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，实现共识、共享、共进。二是教师的定位，教师定位为主体，在课堂教学中，教师不再是单纯的知识的传授者，而是课堂教学的策划者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生学习的参与者、学生发展的促进者。教师的这个定位决定了教师在课堂教学中要努力实现如下五个转变（1）由重知识传授向重学生发展转变（2）由重教师的教向重学生的学转变(3)由重结果向重过程转变（4）由封闭向开放转变（5）由信息的单身交流向信息的综合交流转变。三是学生的定位，学生定位也是主体。在课堂教学中，学生不再是教学的被动者或知识的接受者，而是课堂教学的主动参与者、学习的主人，在课堂得到充分发展的主体。

 3、调整课堂教学的教学方式和学习方式。教师要调整好教学方式，在动用教学方式努力做到以下几点（1）要处理好传授知识与培养能力的关系（2）要注重培养学生的独立性和自主性（3）要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习（4）指导学生主动地、富有个性地学习（5）要尊重学生的人格（6）关注个性差异，满足不同学生的学习需求（7）创设能引导学生主动参与的教育环境（8）激发学生的学习积极性（9）培养学生掌握和运用知识的态度和能力10）要使每个学生都能做到充分的发展。同时，教师也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式，积极倡导主动、探究、合作学习。以及上述学习方式的交互使用和整合的。

1、   调整课堂教学内容的呈现方式。在继续发挥传统的教学媒体（黑板、粉笔、挂图、模型等）和传统的电子教学媒体（录音机、幻灯机、放映机等）积极作用的同时，要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。促进现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。要把现代教学技术与传统教学手段结合来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，促进各种教学技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展

1结合实际说明社会生活条件和教育对儿童心理发展的影响。

1）   人类除通过语言，文字等方式将人类社会长期发展中积累的精神财富传递给下一代，儿童心理是通过出生后许多年的学习才掌握这些成果而获得高度发展的，离开了社会生活条件和教育，儿童的心理是不可能得到正常发展的2）不同的儿童生活在不同的社会家庭学校或某些场所，所受到的社会生活条件的影响是不同的3）个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物

2如何理解学生的学习的特点？

1）学生的学习有明确的目的和计划2）学生的学习方式是在教师指导下进行的3）学生的学习以掌握系统的间接经验为主4）学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的。

3如何促进学生对知识的理解？

1）提供丰富的感性材料：直观教学是为学生提供感性材料的最有效途径，有实物直观（观察实物标本，演示实验）模像直观（模型图片幻灯电影）言语直观2）突出事物的本质特征，教师对教材的组织和呈现越是突出，事物的本质特征或关键特征越有利于学生对所学内容的理解和掌握3)运用变式和比较的方法4)给概念下定义5）提示事物间的联系与区别

1）在讲解中使学生初步识记教材A启发学生学习的自觉性B讲授生动形象增强识记材料的直观性C使要记住的材料成为学生行动地直接对象（语文挂图）D引导学生把视听读写结合起来（地图）F注意教材的系统性2）指导学生采用正确的识记和复习方法A要及时识记和及时复习B合理分配复习时间C反复阅读与尝试回忆相结合D复习方法多样化。；运用多种感官参与学习活动。

客：一家庭的不良教育和影响1）家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式2）父母教育不当，缺乏正确教育子女的方法3）家风不正二社会上的不良风气三学校教育存在的缺点/主：一缺乏正确的道德认识行动盲目二缺乏道德情感，情绪消极多变三道德意志薄弱，自控能力差四受不良的行为习惯支配五性格上的某些缺陷（执拗任性自私粗暴等）

一消除疑惧心理和对立情绪（借心敌意沉默回避疑惧粗暴   感化热情帮助公正无私耐心细致到自信心和上进心二保护自尊心，激发集体荣誉感（受到指责惩罚岐视嘲讽自卑感缺集体荣誉感一无是处自暴自弃无动力）  肯定赞扬为集体争光约束行为改正错误三提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力（是非观念差，缺乏是非感犯错误欠思考   说理开展批评和自我批评奖励表扬奖惩分明，树立榜样控制不良干扰，切断不良影响培养抗拒诱惑的意志力）四抓住转变的关键时机促使矛盾转化（醒悟到转变到反复到稳定阶段）五针对学生个别差异，采取灵活多样的教育措施。

1）   是班集体建设中的教育者2是班集体管理和建设的组织者3是班集体建设的领导者4是班集体良好人际关系的创造者

（1）一转变观念，科学地看待学生的心理问题二创设良好的班级心理环境三营造有利于学生心理健康的舆论氛围四协调科任教师及家长的教育力量，齐心合力，促进学生心理健康成长（2）说服教育法情境寻陶法情绪感染法榜样示范法讨论法

思想澄清法

（1）教书育人的角色一人类知识的传授者二言传身教的教育者（2）行政管理的角色一学生集体的领导者二课堂纪律的管理者（3）心理导向的角色一人际关系的协调者二心理卫生工作者（4）自我定向的角色一孜孜不倦的学习者二学生家长的代理者

客：社会对教师职业的态度，教育行政机关学校领导和学生家长对教师的态度以及教师在社会上的政治经济地位主：一高尚的思想品德，渊博的文化知识，过硬的业务能力高超的教育和教学艺术为基本条件（忠诚党和人民的教育事业，对教师工作有强烈的责任心和自豪感，热爱教师工作，热爱学生处处以身作则，做学生的表率，在教学中传授知识正确突出重点突破难点，有较高的教学艺术和教育机智）二教师的仪表举止行为，生活作风以及行为习惯是教师获得威信的必要条件（朴素大方生活检点作风严肃庄重办事认真勤俭节约待人谦虚谨慎谈吐文雅）三师生平等交往对教师威信有重要作用（处于平等地位近师亲师信师主动关心爱护体贴学生满足学生求知需要）四教师给学生的第一印象十分重要（高水平教学艺术课堂的组织管理能力受到尊重爱戴）

当今社会教师角色是：言传身教，教书育人的教育者，文化知识的传递者，智力资源的开拓者，未来生活的设计者，心理健康的指导者，学生集体的组织者，学校与社会的沟通者，教育现代化的开拓者。

一、新课标下教师角色为什么要转变呢？

（一）从新课标的基本精神看，教师角色要发生变化。新课标的核心理念是一切为了学生的发展。新课标制定了六个具体目标，即六个“改变”1、改变课程过于注重知识传播的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生全人的发展。2、改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏事例的现状课程。3、改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状。4、改变课程实施过于强调接受学死记硬背，机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探索勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发展评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方学校三级课程管理。（二）从决定教师角色变化的因素看，教师角色要发生变化。三因素：1、常规教学框架的变化。2、课堂常规活动方式的变化。传统课堂活动大概分为如下六个部分：扑垫强力度3分种导入高速度2分钟新授大密度20分钟巩固多角度10分钟讲评重效度8分钟小结抓重点2分钟

新课标下的课堂目标有三维七要素知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。要重新审视以下几个方面：教师站在哪里，课前准备什么，什么是胜任或有困难的教师，练习，提问留作业，批作业点名册，课桌椅的摆放，教师在课堂里做些什么，学生课堂表现的评说。3、新教学情境的变化。美国事例略向我们提出了一个问题，新课程开放后，我们又应该如何驾驭课堂引导学生呢？

（三）从新课程课堂教学评价来看，教师角色要发生变化。

课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分，一直以来，课堂教学评价的关注点是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力教师的教学思路是否清晰、以及教师的教学设计是否结构合理、详略是否得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的，即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀，总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主”学为教服务的倾向。本次基础教育课程改革，再一次重申教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不分例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生恭喜发财，自主学习同伴合作中的行为表现、参与热情情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，通过了解学生在课堂上如何讲座、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习，教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的学的价值，因此，新课程提出建立以学论都，教为了促进学的响亮口号。

二、新课标下教师角色是什么呢？

（一）教师不仅是文化知识的传授者，更是学生学习的引导者、启发者/是教学活动的参与者。

教学是知识的传授者，“传道授业解惑”是教师的天职，但在新课标下，“传授者”的概念发生了变化，现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位，古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程又认为，教学过程是师生的恭喜发财过程，彼此将形成一个真正的“学习共同体”教师要参与到学生的学习活动中去，要引导学生如何学习，如何做人，使文明积淀为人格。（二）教师是学生发展的促进者。例马加爵事件说明，如果我们能及时发现问题，及早做好工作，也许可以避免一些灾难的降临，也说明教师作为学生发展的促进者的重要性，那么教师应怎样成为学生发展的促进者呢？1、教师是学生学习能力的培养者2、教师是人生的引路人。具体应做好如下七点：（1）应给学生心理上的支持，创造好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。（2）要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。（3）应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。（4）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力（5）创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习和积极性。（6）为学生提供各种便利，与学生们分享他们的感情和想法，和学生一道寻找趔，教师要能够承认自己的过失和错误。（三）教师是课程的研究者和教学资源的开发者。